書海尋路，寄絳帳以情深；教海踔厲，樹閱讀之旌幟。

　　葉圣陶先生曾經說過：“閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導?！睂W生閱讀能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂的教學。近日，我校小學部開展語文閱讀指導課研討活動。

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導以學習任務群作為課程內容的組織與呈現方式。本次研修的課例，指向整本書閱讀，主題性群文閱讀，關注橫縱向關聯，由單篇到整本書的構建，由主題到群文的構建，由單個話題到群書閱讀的構建，充分指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

　　活動中，6位優(yōu)秀教師通過不同文本為學生講解了多種多樣的閱讀方法。娓娓道來中，我們明白了該如何品一首詩詞，如何歌一曲童謠，如何聽一個故事，如何識一位人物。

　　蔡艷：《小豬唏哩呼?！?/P>

　　蔡老師指導學生學習《小豬唏哩呼?！烽喿x封面，了解書中的主要人物，引導學生觀察插圖、想象等方法，讓學生猜想故事情節(jié)，通過多種途徑激發(fā)學生的閱讀期待和閱讀興趣。

　　蔣坤賢《一起長大的玩具》

　　童年是金色的，童年又是多彩的，有玩具陪伴的童年可以帶給我們無限歡樂，蔣老師通過師生共讀《一起長大的玩具》部分故事，使學生學會閱讀方法，能夠遷移到本書的其他故事中，在交流、思考、游戲中激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，重溫金波爺爺童年的美好時光。

　　彭自煥：《幾度浮沉守初心——走近蘇軾美食篇》

　　彭老師這節(jié)課，首先通過拓展閱讀蘇軾的美食詩文，擴大對蘇軾及其詩詞的認識。接著談及美食詩文背后的故事，在讀懂詩意的基礎上感受蘇軾跌宕起伏的人生經歷。了解作者豁達、樂觀的人生態(tài)度和豪邁的性情。從而激發(fā)學生對蘇軾的好奇和向往。

　　趙崢：《神奇的擬聲詞》

　　文本是靜默的，因為有了擬聲詞，讓人讀起來如聞其聲、如臨其境,感同身受，閱讀也因此變得鮮活而立體。趙崢老師這次《神奇的擬聲詞》聚焦“擬聲詞”，引導二年級的孩子，借助故事和童詩去發(fā)現擬聲詞的藝術特征和表達效果，豐潤學生的閱讀史。

　　朱玉鳳《一輪明月照我心》

　　朱玉鳳老師通過“看.讀.思.品”的方式，讓學生體會詩的情與境，從而了解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。簡單了解月的意象，不同的人寄不同情與明月，學會閱讀遷移。

　　何光梅：《我有友情要出租》

　　繪本不僅是講故事，學知識，更是可以全面幫助學生構建豐富的精神世界。何老師采用“讀文字、看插圖、說一說”的閱讀方式引導孩子進入繪本故事，產生情感共鳴，體會繪本故事的意義，進而讓學生喜歡繪本，喜歡閱讀。

　　主題性群文學習任務群，旨在從單篇教學走向“讀整本書，讀一類的書”，達到“多”的期待，讓學生在閱讀中享受閱讀，熱愛閱讀。總之，學習任務群視域下的閱讀指導教學，要在引領學生經歷完整閱讀的基礎上，積累閱讀經驗，提高閱讀能力，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

　　今后，宿遷北附同文實驗學校將不斷探索和研究課外閱讀的方式方法，在育人路上和學生共覓書香！